TAREA UNIDAD 4: Utilización práctica de recursos 2.0 para el diseño de experiencias de aprendizaje.

El curso #easpMOOC1, según nos plantea la tarea de la unidad 4, debería finalizar con un producto final cuya elaboración sería, además de una experiencia de aprendizaje por sí misma, una evidencia del proceso de aprendizaje desarrollado a lo largo del curso.

        La actividad formativa que proponemos en esta tarea final se inscribe dentro de la opción  1 de la propuesta:

• entregar el diseño de un prototipo de la programación de un curso en línea, describiendo el propósito, los destinatarios y los docentes y que exprese contenidos y metodología que permita replicar al lector las actividades que se desarrollarían  y su evaluación, así como los artefactos y recursos digitales que se emplearían en la red.  
  
  
  La tarea que presentamos tiene carácter colaborativo ya que ha sido realizada por una compañera del curso, también compañera de trabajo de mi centro educativo. y yo.
  
  
  Esta propuesta parte de nuestra propia experiencia y busca como objetivo último y principal alimentar nuevas prácticas pedagógicas.
  
  
  El prototipo de programación que planteamos surge de una necesidad real que se está llevando a cabo en los últimos tres cursos en la comisión TIC del centro y que está integrada por mi compañera y yo.
  
  
  La dinámica de trabajo establecida en esta comisión, la realización de este curso y la propuesta de esta tarea han motivado la creación de este proyecto. Asimismo conocer el trabajo realizado por Marian Calvo en su blog "Jaque al profe 1.0" nos ha servido de inspiración para llevar a cabo nuestro propio trabajo.
  
  
  PROYECTO FORMATIVO PARA DOCENTES/COMPAÑEROS DEL CENTRO
  
  
  ANTECEDENTES
  
  
  Sesiones formativas destinadas a las compañeras y compañeros del centro, con carácter trimestral.
  
  
  El objetivo de estas sesiones era transmitir información sobre el uso de determinadas herramientas y recursos disponibles en la red y que podrían ser susceptibles de uso en la práctica docente.
  
  
  Estas sesiones estaban elaboradas por las integrantes de la comisión TIC de nuestro centro, mi compañera Nati Pérez y yo.
  
  
  PROTOTIPO DE PROYECTO FORMATIVO
  
  
  Elaboración de un artefacto digital que tenga por objetivo contribuir a la formación permanente del profesorado dentro de la WEB 2.0 y que esta acción formativa retroalimente el proceso de enseñanza/aprendizaje en el alumno y en la práctica docente.
  
  
  Para nuestro artefacto digital (Web), de reciente nacimiento y en pleno periodo de construcción, hemos utilizado la plataforma JIMDO.
  
  
  OBJETIVO
  El producto resultante es una Web en la que desarrollaremos la propia labor formativa permanente  y la  del resto de los compañeros y compañeras de nuestro centro, atendiendo de forma prioritaria las necesidades formativas que surjan de la práctica diaria. Pero además facilitando recursos, herramientas, informaciones disponibles en la Web 2.0.
  
  
  Como fin último se pretende contribuir  en el proceso útil y necesario de construcción del Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) de cada uno de los docentes.
  
  
  DESTINATARIOS
  
  
  Docentes de nuestro centro y autoras del proyecto.
  
  
  CONTENIDOS
  
  
  Los contenidos que mostramos en la Web son los correspondientes a las actividades formativas realizadas en cursos anteriores y que responden a las necesidades mostradas por el profesorado.
  
  
  El espacio creado se irá nutriendo de herramientas y recursos que vayan atendiendo  las necesidades formativas que surjan por parte de los propios docentes.
  
  
  También se incluirán recursos, herramientas e informaciones que contribuyan al objetivo de formación continua del profesorado.
  
  
  EVALUACIÓN
  
  
  Formará parte de la Memoria de Final de curso del centro. En ella se evaluarán los contenidos presentados, su utilidad, y se realizarán propuestas de mejora.
  
  
  La realización de cuestionarios de carácter periódico para detectar necesidades formativas facilitarán una evaluación continua.
  
  
  Nuestro producto final:
  
  
  
  
  

TAREA UNIDAD 3: Sistemas de elaboración e intercambio de materiales digitales más conocidos en Internet (documentos, imágenes, presentaciones, audios y videos).

La tarea de la unidad 3 consiste en elaborar un contenido digital basado en un tipo de artefacto elegido que sirva de resumen de lo que he aprendido con  las primeras tres unidades del curso.

Inscribirme en este Mooc resulta altamente productivo, su titulo lo dijo todo desde un principio, fue lo que provocó mi interés e  inscripción tras la comunicación de su apertura por parte de mi mentora y compañera: Innovación en la formación continua y herramientas 2.0.

La necesidad de formación continua necesaria en mi profesión está inserta en el trabajo constante de destrezas y habilidades que desarrollen competencias para el nuevo panorama educativo/formativo que se está instaurando en estos momentos, donde la sociedad, en continuo cambio motivado por la revolución tecnológica a la que se ve sometida, necesita de sujetos  activos de su propio aprendizaje.

En la primera unidad hemos podido profundizar sobre nuevos modelos educativos centrados en el aprendiz, no en el que enseña o en el puro contenido. El cambio de rol del docente también se pone de manifiesto, destacando su labor de "dinamizador" y "`promotor" de "ecosistemas de aprendizaje".

En este panorama de aprendizajes emergentes y ecosistemas de aprendizaje, internet adquiere un protagonismo decisivo porque contribuye a modificar las formas en que se realiza el aprendizaje.

La abundancia de información y la variedad y multitud de canales de comunicación hace necesario un trabajo personal e intransferible por parte del alumno. Aquí va centrado mi artefacto, relacionado con el concepto que se introduce en el último punto de la unidad 1: Entorno Personal de Aprendizaje. 

"Jordi Adell y Linda Castañeda definen el Entorno Personal de Aprendizaje como “el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (link: http://digitum.um.es/xmlui/handle/10201/17247)."

Con el objeto de ir constituyendo mi propio Entono Personal de Aprendizaje he comenzado a utilizar desde mi primer Mooc los SYMBALOO que ponen a disposición de los alumnos los profesores/conductores del curso.

Actualmente manejo varios Symbaloo:

- #ABPmooc,
- #easpMOOC13 y,
- #miPLE es mi SYMBALOO personal y que he comenzado a utilizar.

En esta  construcción de mi Entorno Personal de Aprendizaje, es necesaria la utilización de herramientas que ayuden a recopilar y organizar la variedad y multitud de información manejada.  Para ello estoy

poniendo empeño para sacar efectividad en el uso de las siguientes herramientas:

 

 

Y por último para la comunicación de informaciones, experiencias, producciones, ... utilizo las siguientes herramientas:

- Correo electrónico y otras herramientas educativas de google como el DRIVE,
- Blogs de Blogger,
- Facebook, y
- Twiter.

Por último la reflexión que se nos propone para finalizar la tarea.

• ¿cómo puedes aplicarlo en tu puesto de trabajo?

Lo aprendido en estas tres unidades me ha servido fundamentalmente para mi formación personal, hecho que revierte directa e indirectamente en el trabajo docente que realizo. 

Introducir las redes sociales en el ámbito educativo y de formación profesional, ponerme en contacto con otros profesionales de la enseñanza, compartiendo trabajos, informaciones,..., suponen un enriquecimiento personal que retroalimentan indudablemente el terreno profesional.

Empezar a construir mi propio Entorno Personal de Aprendizaje es una tarea que ha surgido de este curso y de otro realizado anteriormente. Y es un reto que motiva mi actividad diaria.

• ¿qué ideas te han parecido más relevantes?

Todos los contenidos tratados me han parecido relevantes. Por destacar algunos señalaría el tema del Entorno Personal de Aprendizaje, especialmente la curación de contenidos, y todo lo relacionado con artefactos digitales, señalando el documento de Conecta 13 sobre este contenido.

• ¿ha cambiado tu forma de entender los aprendizajes en línea?
• ¿de qué forma te ha cambiado como aprendiz?

Estas dos preguntas entiendo que están directamente relacionadas por lo que respecta a mi propia realidad formativa. Personalmente considero estar en una etapa de iniciación de aprendizaje en red. Esta es mi segunda experiencia MOOC, y la evaluación de la misma es altamente positiva. En conclusión: mi forma de entender el aprendizaje ha cambiado porque opto claramente por el aprendizaje en red, veo en él muchas más ventajas que el aprendizaje instruccional y presencial.

• ¿crees que ha mejorado tu red personal de aprendizaje?

En ello estoy.

TAREA UNIDAD 2: RELEVANCIA DE LAS RRSS.

A partir de la necesidad de formación continua como docente y de la formación en red que se va imponiendo y adoptando en los últimos cursos, las RRSS se erigen como conectoras de personas y profesionales que comparten intereses e inquietudes, y como transmisoras de información.

El uso de las redes sociales precipita una educación de buenas formas y código ético para todos los usuarios.

Además, ante la avalancha de información existente en la red y de la que dispone el usuario es necesario también un aprendizaje en el tratamiento de los contenidos para que el  aprendizaje sea selectivo y eficaz.

Esta es mi aportación personal.

LAS RRSS Y YO

La transformación llevada a cabo en los últimos años supone un reto para nosotros, profesionales de la educación. El panorama  se nos presenta, si lo simplificamos, casi como una dualidad: apostamos por subirnos “al tren” de la tecnología e integrar ésta en nuestro quehacer diario o nos quedamos estancados en una escuela con esquemas, espacios, dinámicas, … heredados y mantenidos desde el s. XIX.

El reto de transformación se plantea como urgente y necesario. En él la formación permanente del profesorado cobra importancia decisiva. Los cursos de formación tradicionales, presenciales y ofertados desde instancias próximas y familiares a nuestros entornos educativos se ven acompañados en los últimos años por otros cursos, con origen en el medio universitario,  que tienen carácter  diferente y otorgan mayor autonomía al que aprende.

Esta nueva forma de formación desde y con la red ofrece además un enfoque eminentemente colaborativo donde se difumina el rol profesor/aprendiz. Gracias a Internet el aprendizaje se realiza “conectado”, basándose en la cooperación de los participantes. Compartir conocimiento es le camino para mejorar y crecer. Y todo ello lo podemos hacer desde cualquier lugar y en el mejor momento. Además esta formación propone y dispone de una serie de plataformas en las que se puede aportar y compartir material elaborado por los estudiantes, por los profesores, por expertos.

Las redes sociales se erigen en este mundo como conectoras de personas que comparten los mismos intereses, las mismas inquietudes. A la vez conectan y transmiten mensajes e información útil para todos los partícipes “conectados”.

Este proceso descrito es el que he vivido en los dos últimos cursos. Maestra de primaria y persona inquieta, soy consciente de la necesidad que los docentes tenemos de formación continua.  Gracias a mi mentora, compañera de cole desde hace años y con más rodaje en la formación en red que yo, me introduzco en cursos MOOC, éste es el segundo, y es cuándo descubro que las redes sociales, tienen usos  productivos e interesantes en el terreno profesional y concretamente en el campo docente.

Considero que estoy en una fase inicial en el uso de las RRSS. Comencé animada por las indicaciones del primer MOOC a usar Facebook y Twiter.

Con el primero (Facebook) añadí un nuevo uso al que ya tenía como red social de carácter privado y, tomó desde entonces un uso más “profesional”. En mi caso no tuve que modificar las formas y el lenguaje utilizado porque siempre he mantenido la idea de que en estos medios me tenía que mantener como en mi vida sin red, de forma respetuosa y educada. Por lo tanto no he modificado ni mi perfil, ni mi forma de expresarme o conducirme en él. Lo que si se ha visto modificado sustancialmente con la incorporación de esta novedosa “utilidad profesional” es el aspecto social, influenciado por el círculo de contactos  y las informaciones y conexiones que fluyen de los mismos.

Así mismo soy consciente que en el momento evolutivo en el que me encuentro tengo poca o nula capacidad de influencia debido a que estoy en proceso en construcción de mi "reputación" digital todavía. Intento aportar pero es más lo que recibo que lo que aporto. Espero crecer en este aspecto y cuento seguro, esa es mi impresión,  con la comprensión del medio. 

La "faceta" Twiter, esta todavía en una fase más inmadura todavía, me resulta menos cómodo su uso que Facebook, de ahí que lo utilice de forma escasa, puntual y esporádica.

Google + es otra de las redes a la que estoy suscrita.  Existen otras muchas (Pinterest, Linkelidln, Diigo,...) conozco un campo reducido, camino despacio, quizás con demasiado “tiento”, pero en ello estoy.

En el "momento evolutivo" en el que me encuentro se impone como necesario aprender a gestionar la información (clasificarla, almacernarla, compartila) utilizando las herramientas adecuadas con el objeto de filtrar lo realmente interesante. Para ello, especial importancia tiene las comunidades a las que me adscribo, los cursos que sigo,...

Por último, y como reto personal al cual aspiro, es ser capaz de procesar toda la información que previamente tratada pueda generar productos útiles para mis alumnos y colegas y que puedan aportar al medio al menos una pequeña parte de lo mucho que recibo diariamente.

TAREA UNIDAD 1

Formación continua 2.0 y sus consecuencias en la educación.


Mi tarea de la unidad 1 intenta realizar un recorrido por los diferentes conceptos tratados en los diversos apartados de la unidad, en torno al tema de la revolución tecnológica y sus consecuencias en el campo educativo. 

Esta revolución trae como consecuencia  un replanteamieto de diversos aspectos, entre ellos se cuestiona el rol del profesor, su actitud ante la formación continua, y  el modelo de aprendizaje. Sobre este último estimando especialmente importante el tratamiento de la creatividad en las primeras etapas escolares (infantil y primaria),así como el aprendizaje colaborativo. 

Todo ello aplicando una visión práctica desde una perspectiva personal como maestra de primaria.

En los últimos años y con increíble rapidez hemos asistido a la llamada “revolución tecnológica” que ha supuesto cierto tambaleo en la estructura de una de las instituciones

clave de nuestra sociedad, la Escuela.

Esta revolución digital ha supuesto en el día a día de la escuela la introducción, más bien paulatina (frente al frenético crecimiento de su uso) de  una serie de herramientas que han planteado un decisivo reto al docente: adquirir competencias para el uso y aplicación de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Parece mentira pero en pocos años hemos pasado en muchas de nuestras escuelas de tener como máquina de reproducción, la imprenta vietnamita (imprenta de cola de pescado -para los más jóvenes-) a realizar reproducciones  con scanners. Conviven en nuestras aulas los libros de texto tradicionales con los libros digitales. El retroproyector o las diapositivas pasaron a mejor vida. En el aula disponemos de ordenadores, tablets, móviles,…

Esta introducción de la tecnología en la vida del aula ha venido acompañada de un cuestionamiento del papel del maestro como figura transmisora de conocimiento frente a la de persona que conduce el aprendizaje. Paralelamente se cuestiona qué actitud se requiere del alumno, la de ser un ser pasivo o por el contrario, un ser activo, protagonista y realizador de su propio aprendizaje. La metodología igualmente queda cuestionada: ante una que basaba su centro en la acción de enseñar, girando en torno a los contenidos, se despliega otra que tiene su centro en la acción de enseñar a aprender y  debe basar su atención en las destrezas, habilidades y creatividad del alumno.

En la escuela primaria la transmisión de contenidos impartida por una figura docente que asume un rol de experto debe dejar paso a un docente nuevo que promueva y dinamice ecosistemas de aprendizaje que desarrollen el talento del alumno.

En este proceso de crisis cobra sentido la forma de entender la sociedad moderna de Bauman. La “hipótesis (…) es que el cambio social tiene que ser un producto necesario y dinámico”.  Esta situación sería para Juan Freire según explica en su ponencia Ecosistemas de aprendizaje y tecnologías sociales, “la caida del muro”.

El cambio, tras la revolución tecnológica, se hace necesario, imprescindible, pero es cuando surge en el ámbito escolar la lucha entre el conformismo y el “gusto” por lo tradicional o la aceptación al cambio  por parte del docente.

“Una vez comprendida la relación entre la sociedad sólida (seguridad, contenidos, valores) y la sociedad líquida (movilidad, incertidumbre, relatividad de valores), el segundo paso necesario es modificar la realidad y comprender que la vía del cambio es la única posible y la única necesaria, además de ser oportuna, para evitar los conflictos sociales y mejorar las condiciones de vida”*,  … y para evitar que la escuela quede desconectada de la realidad, alejada de los intereses e inquietudes de los propios alumnos, obsoleta  (añadiría).

(* http://es.wikipedia.org/wiki/Zygmunt_Bauman)

Este giro obligado que deben realizar las instituciones educativas, entre ellas la escuela, se conforma como decisivo en la sociedad de la información, resultante de la revolución tecnológica a la que se ha visto sometida.

Leer o escuchar a Roger Schank siempre invita a la reflexión sobre el statu quo de la escuela y de nuestros sistemas educativos, y si bien algunas de sus propuestas son hoy por hoy totalmente inviables [puedes leer algunas en la entrevista que le hizo El País plantea la necesidad de redefinir la educación en todos sus aspectos: espacios, currículos escolares, agrupación del alumnado, metodologías, formación del profesorado, integración de las tICs,…

Una de las aportaciones más interesantes de Schank apunta en la línea metodológica: según Roger no hay aprendizaje si no es través de la práctica, es decir el Learning by doing 

(extraído de: http://e-aprendizaje.es/2010/07/12/aprender-haciendo-y-el-fracaso-de-nuestro-sistema-educativo/)

La adopción por parte del profesorado de nuevas metodologías como el aprender haciendo, aprendizaje por pares, etc., así como el conocimiento e introducción de las TICs en el aula, supone y conlleva una formación permanente por parte del docente.

Esta necesidad de consolidar competencias digitales nos obliga, ante la abundancia de información, a la creación de nuestra propia PLE, estableciendo nuestro personal enfoque de cómo utilizar la tecnología para enseñar y para aprender.

Para el docente, y este es mi caso, como el de tantos otros compañeros y compañeras, en la consecución de esta formación permanente, los MOOCs adquieren  especial relevancia. Inscritos dentro de un marco de aprendizaje informal, otorgan al que aprende de autonomía e iniciativa para diseñar su propio itinerario educativo,  porque entre otros aspectos:

-          no están  sujetos a  un horario “tradicional”, por lo tanto el que aprende se dosifica y organiza;

-          las personas que lo cursan y sus redes son el centro del proceso de aprendizaje,

-          fomentan el cooperativismo y el aprendizaje entre pares,

-          la tecnología es la herramienta para la transmisión de la información no siendo el fin del proceso por sí misma.

Otra de las características destacables del MOOC es el incentivo común de la inmensa mayoría, creo, de sus participantes y que consiste en no primar la obtención de un título oficial tras su realización. Por el contrario, es el impulso y la necesidad de conocer la que motiva a la participación en el mismo.

La formación permanente del docente cobra decisiva importancia para promover el cambio en las instituciones escolares. La escuela  debe promover cambios metodológicos que promuevan la creatividad como capacidad generadora en la construcción de nuevos aprendizajes. En esta nueva escuela la figura del maestro debe adquirir un rol de promotor y dinamizador del aprendizaje.

UNIDAD 1

Contenidos Unidad 1.

Enlace al portafolios de Marina Calvo con toda la información que se aporta en la primera unidad. Gracias.

http://portfoliohautatzen.blogspot.com/2014/11/easpmooc13-unidad-01-innovacion-en.html?spref=fb

NUEVO MOOC

Se inicia una nueva experiencia Mooc. Gracias al Equipo Conecta 13, desde la Escuela Andaluza de Salud Pública.

Experiencia que comienza con grandes expectativas. Espero tener y dedicarle tiempo para aprovechar la oportunidad de aprendizaje en red que nos facilitan grandes profesionales. Gracias a todos y ... Empezamos.